3η Υποδράση: Τίτλος: «Η ΖΩΗ ΣΕ ΑΛΛΟΥΣ ΤΟΠΟΥΣ ΚΑΙ ΜΙΑ ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ»

Τάξη: ΣΤ    Μαθητές: 10

Υπεύθυνος δάσκαλος: Σίνης Δημήτριος

    Η  διαφορετικότητα αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινής ζωής.

    Το σχολείο  καθώς είναι το σπουδαιότερο σημείο κοινωνικοποίησης του ανθρώπου αποτελεί πόλο ευαισθητοποίησης στα μεγάλα προβλήματα που αντιμετωπίζει η ανθρωπότητα και για το λόγο αυτό στοχεύει στην καλλιέργεια των απαραίτητων στάσεων για ουσιαστική επικοινωνία, συνεργασία και αλληλεγγύη. Το έμψυχο μαθητικό υλικό, ιδιαίτερα στις μέρες μας, χαρακτηρίζεται από ποικίλες διαφορές: φυλετικές, θρησκευτικές, σωματικές, χρωματικές, γλωσσικές, πολιτισμικές. Έτσι ξεκινήσαμε ένα πρόγραμμα να εισαγάγει τα παιδιά στην έννοια της διαφορετικότητας όχι με τρόπο διδακτικό αλλά μέσω της προσωπικής ανακάλυψης. Εξ αρχής τέθηκαν οι εξής στόχοι για την υλοποίηση του προγράμματος.

1. 1.Να παρουσιαστεί με τρόπο αβίαστο στα παιδιά το δεδομένο ότι πρόκειται να

ζήσουν σε ένα περιβάλλον όπου κυριαρχεί η ποικιλομορφία και η διαφορετικότητα, και ότι καθώς μεγαλώνουν θα δυσκολευτούν πολύ να ενταχθούν στο κοινωνικό σύνολο εάν δε μάθουν να λειτουργούν μέσα σε αυτή την πολυσημία.

1. 2.Να εμβαθύνουν στον εαυτό τους παρατηρώντας την καθημερινή συμπεριφορά

τους μέσα στο σχολικό χώρο ώστε να μπορέσουν να εντοπίσουν τις καλά κρυμμένες δικές  τους μεροληπτικές στάσεις και τα στερεότυπα που έχουν εδραιωθεί ίσως και ανακλαστικά μέσα από μια παράδοση χρόνων.  

1. 3.Να μπορέσουν να εκτιμήσουν την αξία της διαφορετικότητας. Το αλλότριο ή

το ξένο να μην  αποτελεί πηγή άγχους αλλά ευκαιρία για έκθεση σε μεγαλύτερη ποικιλία εμπειριών και ευκαιρία μάθησης εναλλακτικών τρόπων διαβίωσης. Τοιουτοτρόπως γίνεται αντιληπτό, ο τεράστιος ρόλος που διαδραματίζει η ποικιλομορφία στην επιβίωση.

Σεβόμενοι, δε, τη διαφορετικότητα του άλλου τα παιδιά θα αντιληφτούν και θα αποδεχτούν ταυτόχρονα και τη δική τους.

1. 4.Μια διαφορετική προσέγγιση της γλώσσας

Προσπαθήσαμε ώστε τα παιδιά να γνωρίσουν ένα νέο γλωσσικό σχήμα, δηλ. να φτάσουν στο γλωσσικό γίγνεσθαι, όμως, μέσω μια άλλης, διαφορετικής οδού που δεν απαντάται στα σχολικά τους εγχειρίδια.

    Το σκεπτικό ήταν να ξεκινήσουμε από έναν πολύ πυκνό τόπο νοημάτων και να φτάσουμε όχι πια, όπως θα ήταν αναμενόμενο, σε μια πυκνή καταγραφή αλλά το ακριβώς αντίθετο, σε μια πολύ αφαιρετική γραφή.

    Η ιδανική επιλογή για μια τέτοια ανάστροφη λειτουργιά της γλώσσας ήταν τα κείμενα της Άπω Ανατολής και συγκεκριμένα της ιαπωνικής κουλτούρες.

 

ΤΡΟΠΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Ξεκινήσαμε από την έρευνα και μελέτη του πολιτισμού της Ιαπωνίας.

   Επικεντρωθήκαμε κυρίως σε 3 περιόδους.

  Τον 8ο αιώνα ΠΚΕ με την αυτοκρατορική περίοδο Ναρα, όπου έχουμε την εμφάνιση της λογοτεχνίας καθώς και την μεγάλη ανάπτυξη τέχνης και αρχιτεκτονικής εμπνευσμένης από το Βουδισμό,

   τη φεουδαρχική περίοδο των σαμουράι και

   τέλος τη σύγχρονη εποχή (κυρίως η ζωή, η συμπεριφορά και το ντύσιμο των νέων στο σημερινό Τόκιο).

   Μελετήσαμε την ιαπωνική ποίηση και ξεκινήσαμε από την ομαδική ποίηση Ρύακα, που λειτουργεί όπως και η στιχομυθία στην αρχαία ελληνική τραγωδία  με ερωτήσεις -απαντήσεις, περάσαμε στα ποιήματα  χαι και, με ιδιαίτερη έμφαση στα ποιήματα του Ματσούο Μπασόου και Καμπαγιασι Ισσα.

   Κατόπιν μελετήσαμε διάφορα παραδοσιακά κείμενα του Ζεν για να γνωρίσουν τον αφαιρετικό τρόπο γραφής

και τέλος διαβάσαμε θεατρικά ποιητικά κείμενα του Ζεαμι (Το φιλιατρό του πηγαδιού) και του Ακιρα Σιγκεγιαμα (Ο ιερέας κλεφτής των λωτών, Η μελανωμένη κυρία).

   Παρακολουθήσαμε παραστάσεις Νο και Καμπουκι με τον Μπαντο Ταμασαμπουρο και παραστάσεις Κυογκεν όπου εντοπίσαμε τις ομοιότητες με το ελληνικό σατυρικό δράμα.

    Επισκεφτήκαμε την ιαπωνική πρεσβεία όπου μας έγινε επίδειξη ikebana, επίδειξη origami και μας γνώρισαν την ιδεογραφική γραφή kanji.

Κατόπιν όλης αυτής τη πολύμηνης μελέτης προσπαθήσαμε να συγγράψουμε ένα έργο ακλουθώντας τους κώδικες που μας δίδαξε η ιαπωνική γραμματεία.

   Έτσι με τα παιδιά φτιάξαμε ένα ποιητικό-δραματικό κείμενο με τίτλο «Το μυστικό του Αυτοκράτορα με τη θεϊκή φωνή», έργο με 5 πρόσωπα.

   Η προοπτική ήταν τα παιδιά να δημιουργήσουν εξ αρχής ίλη την παράσταση, κατασκευάζοντας από τα πιο απλά χρηστικά αντικείμενα του έργου, μέχρι τα σκηνικά και τα κοστούμια εμπνευσμένα όμως από τη σύγχρονη ιαπωνική κουλτούρα κυρίως από το ντύσιμο που ακλουθούν οι νέοι στο Τόκιο σήμερα, Visual Kei, Decora, Kigurumi, κάνοντας έναν δημιουργικό συγκερασμό του παραδοσιακού με το μοντέρνο.

   Όλοι οι στόχοι που τέθηκαν εκπληρώθηκαν με επιτυχία.

   Τα παιδιά με τρόπο αβίαστο εισήχθησαν σε έναν κόσμο κουλτούρες διαφορετικό που φάνηκε σε πολλά σημεία να τα ξένισε στην αρχή αλλά τον αγάπησαν και τον πλησίασαν με σεβασμό.

   Έφτασαν σε τέτοια εμβάθυνση ώστε κατάφεραν να εντοπίσουν και κοινούς τόπους ανάμεσα στις κουλτούρες της Άπω Ανατολής και της ελληνικής φιλοσοφίας και τέχνης.

   Ο μόνος στόχος που δεν επετεύχθη ολοκληρωτικά, ήταν η πραγματοποίηση της αναπαράστασης του έργου που γράφτηκε, απόρροια όλης αυτής της τόσο εμπεριστατωμένης μελέτης, αφού ούτε ο χρόνος επέτρεψε να γίνουν οι πρόβες που απαιτούνται για μια αξιοπρεπή παρουσίαση ούτε υπήρχαν τα οικονομικά μέσα για την υλικοτεχνική υποστήριξη ενός τέτοιου απαιτητικού εγχειρήματος.

 

    Παράλληλες δράσεις:

• ?Σχέδιο δράσης «Σχολικό ενθύμιο των αποφοιτησάντων» από την καθηγήτρια

Πληροφορικής κα. Μαρκατζίνου Σταυρούλα το οποίο επισυνάπτεται στο τέλος.

Τίτλος Υποδράσης: «Σχολικό Ενθύμιο Αποφοίτων Δημοτικού»

ΣΤ? τάξη 2014-2015

Υπεύθυνη Εκπαιδευτικός Project: Μαρκατζίνου Σταυρούλα | ΠΕ 19

 

Περιεχόμενα

Α. Αναγκαιότητα Υλοποίησης του Σχε................................................................ 3

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης ......................................... 3

2. Αλληλεπίδραση με άλλα πεδία του Αναλυτικού Προγράμματος ................... 3

3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συμπληρωματικές δράσεις του σχολείου .. 3

Β. Σκοπός - στόχοι του Σχεδίου Δράσης ............................................................ 3

1. Σκοπός του Σχεδίου Δράσης ........................................................................... 3

2. Ειδικοί στόχοι του Σχεδίου Δράσης ..................................................................4

3. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 5

Γ. Κριτήρια Επιτυχίας της Δράσης ....................................................................... 5

Δ. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης................................................ 5

1. Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων  υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και  αναστοχασμού ....................................................................................................... 5

2. Στάδια υλοποίησης ............................................................................................  6

Ε. Πόροι ? Μέσα του Σχεδίου Δράσης .................................................................. 6

1. Ανθρώπινο δυναμικό ...........................................................................................6

2. Χρόνος................................................................................................................. 7

3. Υλικοτεχνική υποδομή ....................................................................................... 7

4. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης ......................................................7

ΣΤ. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης ........................................ 7

Ζ. Συμπεράσματα ......................................................................................................8

1. Σχεδιασμός .............................................................................................................8

2. Οργάνωση ομάδων εργασίας ..................................................................................8

3. Διευθέτηση προβλημάτων χρόνου ..........................................................................8

4. Επικοινωνία και συνεργασία ...................................................................................9

5. Βαθμός ικανοποίησης ............................................................................................ 9

6. Εκτίμηση της επιτυχίας του Σχεδίου Δράσης ....................................................... 9

7. Προοπτικές για τη Σχολική Μονάδα - Προτάσεις ................................................ 9

Παράρτημα ? Παραδοτέο: Το Σχολικό Ενθύμιο ......................................................10

 

Α. Αναγκαιότητα Υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης

   Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία   Ζ.Ε.Π. τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητά του, όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει.   Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης, βασικού στόχου του πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ.

 

2. Αλληλεπίδραση με άλλα πεδία του Αναλυτικού Προγράμματος

    Η φύση της δράσης είναι τέτοια που εμπλέκονται και άλλα γνωστικά αντικείμενα:

• Προφορικός και γραπτός λόγος.
• Αισθητική αγωγή ? Επεξεργασία εικόνας
• Τ.Π.Ε : τα παιδιά εξασκούνται στα αντίστοιχα προγράμματα λογισμικού που

αναφέρονται αναλυτικά στη συνέχεια.

 

3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συμπληρωματικές δράσεις του σχολείου

   Αξιοποιούνται δεδομένα του σχολείου (τεχνογνωσία ανθρώπινου δυναμικού, εργαστήριο πληροφορικής) που μπορούν να υποστηρίξουν τη δράση.

 

Β. Σκοπός - στόχοι του Σχεδίου Δράσης

1. Σκοπός του Σχεδίου Δράσης

   Απώτερος στόχος είναι οι ΤΠΕ να συμβάλουν με νέα μέσα και νέες πρακτικές στη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος και, τελικά, στη διαμόρφωση ενός νέου σχολείου.

   Οι μαθητές/τριες θα ξεφύγουν από τα στενά πλαίσια του μαθήματος και μαθαίνοντας δακτυλογράφηση, επεξεργασία κειμένου/εικόνας και σελιδοποίηση θα δημιουργήσουν το δικό τους σχολικό ενθύμιο. Παράλληλα θα εξασκηθούν στη φωτογραφία και στο καλλιτεχνικό αποτέλεσμα που μπορούν να έχουν δρώντας ως φωτογράφοι των συμμαθητών/τριών τους.

   Ο βαθμός κατάκτησης της γνώσης είναι ικανοποιητικός.

2. Ειδικοί στόχοι του Σχεδίου Δράσης

Η δράση:

• Συμβάλλει στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των

μαθητών/τριών και ανάμεσα στους/στις μαθητές/τριες και στην εκπαιδευτικό. Με τον τρόπο αυτό εμπεδώνονται δημοκρατικές διαδικασίες και αξίες στη σχολική πράξη.

. Μυεί τους μαθητές σε θεμελιακές αρχές κοινωνικής συμπεριφοράς, όπως είναι η

επικοινωνία και η συνεργασία, η αποδοχή και η αναγνώριση της αξίας του άλλου.

• Ασκεί στους/στις μαθητές/τριες μεταγνωστικές δεξιότητες όπως η

αυτοπειθαρχία, η συνδιαμόρφωση και κατάθεση προβληματισμών και λύσεων, αλλά και η ικανότητα αντίληψης των σχέσεων (αλληλεπιδράσεων).

• Δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εμβαθύνει στο αντικείμενο

αποδεσμεύοντάς τον από τους χρονικούς περιορισμούς του Ωρολογίου Προγράμματος, ενώ παράλληλα κάνει πιο ευέλικτη τη μέθοδο διδασκαλίας δίνοντάς της ευρύτητα προοπτικής (γνωστικού ορίζοντα).

• Συμβάλλει στην απόκτηση ουσιαστικής γνώσης από την πλευρά των

μαθητών/τριών, μιας που το παραδοσιακό σχολείο, εξαιτίας του εκπαιδευτικού-εξετασιοκεντρικού συστήματος, τείνει περισσότερο να ενισχύει τη στείρα απομνημόνευση και λιγότερο την κριτική και δημιουργική σκέψη.

• Ενισχύει ηθικά κάθε μαθητή/τρια. Η αναγνώριση της συμβολής του καθενός

στο project δρα ευεργετικά, ενισχύει το αυτοσυναίσθημα των παιδιών με εντυπωσιακά κάποτε αποτελέσματα.

• Καθιστά τον/την κάθε μαθητή/τρια υπεύθυνο/η, διότι αναλαμβάνει

καθήκοντα στα οποία πρέπει να φανεί συνεπής και έτσι αντιλαμβάνεται ότι είναι σημαντικός ο ρόλος που έχει να επιτελέσει.

• Καταργεί τον ελιτισμό μέσα στην τάξη, μια που στο project έχουν δικαίωμα

συμμετοχής όλοι οι μαθητές/τριες ανεξάρτητα από την επίδοσή τους. Έτσι ένας/μια μαθητής/τρια με χαμηλές επιδόσεις, ο οποίος συμμετέχει και δραστηριοποιείται σε μια ομάδα project, είναι πολύ πιθανό να οδηγηθεί σε σημαντικές ?και συχνά μη προβλέψιμες? αλλαγές και να παρουσιάσει αξιοσημείωτη πρόοδο. Αλλά και ένας/μια «καλός/ή» μαθητής/τρια μπορεί να κριθεί με πιο αντικειμενικά κριτήρια ενταγμένος σε μια ομάδα project απ? ό,τι κατά μόνας.

• Χαρίζει στον εκπαιδευτικό την ικανοποίηση πως μαθαίνει στα παιδιά να

παράγουν έργο και να καταλήγουν σε απτά αποτελέσματα μέσα από τις δραστηριότητες που τους προσφέρει η μέθοδος project.

 

3. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ

1. Παραγωγή γραπτού λόγου.

2. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης

συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης .

3. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης.

4. Ανάπτυξη καλλιτεχνικής έκφρασης

5. Ανάπτυξη δημιουργικότητας και φαντασίας με εκπαιδευτικό χαρακτήρα

 

Γ. Κριτήρια Επιτυχίας της Δράσης

• Ανάπτυξη συνεργατικών δεξιοτήτων.
• Ενίσχυση της συνεκτικότητας μεταξύ των μελών της ομάδας.
• Βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών/τριών.
• Προαγωγή θετικού κλίματος στο σχολικό περιβάλλον.
• Δημιουργία ολοκληρωμένου σχολικού ενθυμίου.

 

Δ. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης

1. Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού

• Εκμάθηση προγράμματος επεξεργασίας κειμένου και δακτυλογράφηση του

κειμένου.

• Λήψη φωτογραφιών και μεταφορά τους από την ψηφιακή φωτογραφική

μηχανή στον ηλεκτρονικό υπολογιστή.

• Εκμάθηση επεξεργασίας εικόνας.
• Εικονογράφηση ? μορφοποίηση σχολικού ενθυμίου.
• Αποστολή στο τυπογραφείο και εκτύπωση αντιτύπων.

 

2. Στάδια υλοποίησης

1ο βήμα: οι μαθητές/τριες μαζί με την εκπαιδευτικό συζητούν και επιλέγουν την μορφή του σχολικού ενθυμίου.

2ο βήμα: στον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή μαθαίνουν πρόγραμμα σελιδοποίησης κειμένου, μορφοποίηση κειμένου, επεξεργασία και εισαγωγή εικόνων στο κείμενο υπό την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού.

3ο βήμα: συντάσσουν και πληκτρολογούν τα κείμενά τους.

4ο βήμα: ελέγχουν το αποτέλεσμα της εργασίας τους νοηματικά και συντακτικά με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού.

5ο βήμα: κάνουν τη σχετική εικονογράφηση στο ενθύμιο.

6ο βήμα: γενικός έλεγχος του τελικού εικονογραφημένου κειμένου στο σύνολό του από όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες.

7ο βήμα: εκτύπωση του ηλεκτρονικού εγγράφου στο τυπογραφείο.

 

Ε. Πόροι ? Μέσα του Σχεδίου Δράσης

1. Ανθρώπινο δυναμικό

   Η εκπαιδευτικός ΤΠΕ για την επίβλεψη, καθοδήγηση και βοήθεια στη δημιουργία σχολικού ενθυμίου.

   Οι μαθητές/τριες της ΣΤ? τάξης για την συγγραφή, εικονογράφηση και μορφοποίηση και σελιδοποίηση του κειμένου με την χρήση των αντίστοιχων προγραμμάτων λογισμικού αλλά και την φωτογράφιση των μαθητών/τριών.

 

  2. Χρόνος

   Μία διδακτική ώρα την εβδομάδα. Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, από τον Μάρτιο έως τον Ιούνιο. Διάρκεια: 8-10 διδακτικές ώρες.

 

3. Υλικοτεχνική υποδομή

• Εργαστήριο πληροφορικής
• Ψηφιακή φωτογραφική μηχανή
• Μέσα αποθήκευσης και μεταφοράς ηλεκτρονικών αρχείων
• Κατάλληλο λογισμικό για την επεξεργασία κειμένου, επεξεργασία εικόνας και σελιδοποίηση
• Εκτύπωση σε τυπογραφείο

 

4. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης

   Χρησιμοποιήθηκε ημερολόγιο ομάδων εργασίας στο οποίο η εκπαιδευτικός κατέγραφε την πρόοδο του project και έθετε χρονοδιάγραμμα επιμέρους στόχων προς υλοποίηση.

 

ΣΤ. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης

  Εβδομάδα 1η: Συζήτηση στην τάξη για το θέμα του project. Έρευνα στο διαδίκτυο

ώστε οι μαθητές/τριες να δουν παραδείγματα ενθυμίων και να αντιληφθούν ποιος είναι ο στόχος και τι μορφή θα έχει το τελικό προϊόν. Συζήτηση για το χρονοδιάγραμμα και τους επιμέρους στόχους που θα πρέπει να επιτευχθούν.

Εβδομάδα 2η και 3η: Εκμάθηση χρήσης του προγράμματος Microsoft Office Publisher.

Εβδομάδα 4η, 5η, 6η και 7η: Επιλογή προτύπου και διαμόρφωσή του με την χρήση του προγράμματος Microsoft Office Publisher. Αναζήτηση στο διαδίκτυο κατάλληλων γραφικών για την εικονογράφηση του σχολικού ενθυμίου.

Εβδομάδα 8η: Οι μαθητές/τριες με τη χρήση ψηφιακής φωτογραφικής μηχανής και με την επίβλεψη της εκπαιδευτικού φωτογραφίζουν τους/τις συμμαθητές/τριές τους. Εβδομάδα 9η: Τα ψηφιακά φωτογραφικά αρχεία μεταφέρονται στον ηλεκτρονικό

υπολογιστή και ενσωματώνονται στο σχολικό ενθύμιο αφού γίνει η απαραίτητη επεξεργασία.

Εβδομάδα 10η: Ολοκληρώνεται το σχολικό ενθύμιο ξεχωριστά για κάθε μαθητή/τρια και αποθηκεύεται με μορφή αρχείου (.pdf) που μπορεί να μεταφερθεί χωρίς να υπάρξουν μεταβολές (π.χ. στις γραμματοσειρές). Το τελικό αρχείο αποστέλλεται στο τυπογραφείο

Εβδομάδα 11η: Οι μαθητές/τριες παραλαμβάνουν το σχολικό ενθύμιο σε έντυπη μορφή. Γίνεται ανασκόπηση της δραστηριότητας.

 

Ζ. Συμπεράσματα

1. Σχεδιασμός

   Κατά τον σχεδιασμό του project δεν υπήρξαν ιδιαίτερες δυσκολίες. Οι μαθητές/τριες συνεργάστηκαν σε όλες τις επιμέρους δραστηριότητες σε ένα ευχάριστο δημιουργικό κλίμα.

 

2. Οργάνωση ομάδων εργασίας

   Οι μαθητές/τριες δεν χωρίστηκαν σε ομάδες εργασίας. Αντιθέτως συμμετείχαν όλοι σε κάθε στάδιο του project έτσι ώστε να μην εξαιρεθεί κανείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλά και των καλλιτεχνικών ? δημιουργικών δραστηριοτήτων.

   Απαιτήθηκε όμως συνεργασία και συντονισμός των μαθητών ώστε να ολοκληρωθεί το κάθε βήμα του σχεδιασμού και τελικά το όλο project.

 

 3. Διευθέτηση προβλημάτων χρόνου

   Ο όγκος εργασίας ήταν αρκετά μεγάλος. Έτσι δόθηκε ιδιαίτερη βαρύτητα στην τήρηση των επιμέρους χρονοδιαγραμμάτων.

   Γενικά δεν παρατηρήθηκαν προβλήματα χρόνου γιατί τηρήθηκαν τα χρονοδιαγράμματα αλλά και γιατί οι μαθητές/τριες που θέλησαν να συμμετέχουν έδειξαν σχεδόν επαγγελματική συμπεριφορά.

 

4. Επικοινωνία και συνεργασία

   Τα παιδιά συνεργάστηκαν μεταξύ τους σε ένα ευχάριστο και δημιουργικό κλίμα. Αν και χωρίς αμφιβολία το project είχε πολλές παραμέτρους και διάφορες δραστηριότητες που έπρεπε να πραγματοποιηθούν ωστόσο υπό την σωστή καθοδήγηση και την κατάλληλη επέμβαση της εκπαιδευτικού κατάφεραν να τις βγάλουν εις πέρας.

   Ο ενθουσιασμός των μαθητών/τριών ενισχυόταν σε κάθε βήμα του προγράμματος και μαζί και η διάθεσή τους για συνεργασία.

 

5. Βαθμός ικανοποίησης

   Η εκπαιδευτικός είναι αρκετά ικανοποιημένη από την έκβαση του project. Το αποτέλεσμα είναι ένα ολοκληρωμένο σχολικό ενθύμιο.

   Η ικανοποίηση των μαθητών/τριών είναι ένα από τα θετικότερα αποτελέσματα του project.

 

6. Εκτίμηση της επιτυχίας του Σχεδίου Δράσης

   Θεωρούμε ότι γενικά το όλο project στέφθηκε με επιτυχία μιας και ολοκληρώθηκαν όλοι οι επιμέρους στόχοι που ούτως ή άλλως ήταν ρεαλιστικοί. Ανεπιφύλακτα θα συστήναμε την συνέχιση του project κατά τις επόμενες σχολικές χρονιές από τους/τις μαθητές/τριες του σχολείου.

 

7. Προοπτικές για τη Σχολική Μονάδα - Προτάσεις

   Το Σχολικό Ενθύμιο θα μπορούσε να δημιουργηθεί εκ νέου την επόμενη σχολική χρονιά για τους νέους απόφοιτους. Έτσι χρονιά με τη χρονιά θα δημιουργηθεί ένα αρχείο όλων όσων φοίτησαν στο σχολείο.

Παράρτημα ? Παραδοτέο: Το Σχολικό Ενθύμιο

 

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο παιδικό μουσείο Ε, ΣΤ: «Η Αθήνα τότε και

τώρα».

   Ποια ήταν η πρώτη συνοικία στην Αθήνα; Τι ιστορίες θα  μπορούσε να μας πει ένα αντικείμενο του Μουσείου;

   Στα εκθέματα: «Κουζίνα, θεματική ενότητα: ανακαλύπτω τον κόσμο του μπισκότου» - «Σοφίτα» τα παιδιά ανακάλυψαν με τη βοήθεια μίας προσωπικής μαρτυρίας, μίας παλαιάς ιστορίας και ενός μύθου την ιστορία της Αθήνας και των κατοίκων της. Εξοικειώθηκαν με τη ζωή στα παλιά χρόνια και μαγείρεψαν.

  

 

   

 

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο Επιγραφικό μουσείο με τίτλο «Οι πέτρες

μιλούν για την ιστορία της γραφής»,  δωρεάν

 

 

 

• ?Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο Αθηνών,

   Οι μαθητές/τριες της Ε και Στ τάξης συμμετείχαν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με         Θέμα: «? Μουσική Θεών Εύρημα?»

   Σκοπός του προγράμματος ήταν να μάθουν τα παιδιά πόσο σημαντική ήταν η μουσική παιδεία στην αρχαία Ελλάδα και με ποιες πτυχές της ζωής του ανθρώπου συνδέεται διαχρονικά.

   Με τη βοήθεια εκπαιδευτικού φυλλαδίου τα παιδιά ερεύνησαν στους εκθεσιακούς χώρους και άντλησαν πληροφορίες τόσο για τη μουσική όσο και για τα αρχαία μουσικά όργανα. Χρησιμοποιούνται αντίγραφα αρχαίων μουσικών οργάνων (λύρα αυλός, σείστρο, τύμπανο, κύμβαλα, μονοκάλαμος σύριγξ και ρόπτρον) που τα παιδιά είχαν τη δυνατότητα να αγγίξουν. Το πρόγραμμα περιελάμβανε και μουσικά κομμάτια με ανακατασκευασμένη αρχαία λύρα (Ύμνος Σεικίλου, κ.ά.). Στο τέλος, τα παιδιά έμαθαν με τη βοήθεια της παράστασης του θεάτρου σκιών «Ο Καραγκιόζης σε αρχαίο μουσικό αγώνα» για τους αρχαίους μουσικούς αγώνες, αναπτύσσοντας τις δημιουργικές τους ικανότητες με έναν ευχάριστο και ψυχαγωγικό τρόπο.

 

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Κυκλοφορώ με ασφάλεια» από την τροχαία Αθηνών (Υλικό στην παραπάνω δράση)
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρώτων βοηθειών στο οποίο συμμετέχουν και οι γονείς των μαθητών (Υλικό στην παραπάνω δράση)
• ?Χριστουγεννιάτικο παζάρι φιλανθρωπικού σκοπού

 

• ?Συμμετοχή στο μαθητικό διαγωνισμό Αφίσας/Βίντεο «Σκέφτομαι πριν δημοσιεύσω» και απονομή επαίνων

 

 

• ?Συμμετοχή στο πρόγραμμα Ε.Υ.ΖΗ.Ν
• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Φαίδων ο ξεχωριστός μου

αδερφός», παιδική σκηνή θέατρο Μπρόντγουαιη

• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Η Τζέλα, Λέλα Κόρνας και ο Κλεομένης» θέατρο Πορεία
• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Το χαμαλάκι», στο θέατρο Βεάκη
• ?Εκπαιδευτική επίσκεψη στον ΟΑΚΑ
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο μουσείο της Ακρόπολης
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο πάρκο Κυκλοφοριακής Αγωγής στη Ν. Μάκρη

?           ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Υλικό τεκμηρίωσης της δράσης Έντυπο και αφίσα έκθεσης ζωγραφικής.