4η Υποδράση: Τίτλος: «ΣΤΟΠ στο ρατσισμό- σεβασμός στη διαφορετικότητα»

Τάξεις: Δ΄  Μαθητές/τριες: 8 και Ε΄ Μαθητές/τριες: 18

Υπεύθυνος δάσκαλος: Γεωργαντζής Ανάργυρος

Συνεργασία: Σόντης Γιώργος, Μπαλτάς Χαράλαμπος

 

   Το πρόγραμμα διήρκησε τέσσερις μήνες,  και υλοποιήθηκε τις ώρες της ευέλικτης ζώνης-φιλαναγνωσίας και σε συνεργασία με το δάσκαλο Συνδιδασκαλίας και τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων φυσικής αγωγής και Πληροφορικής. Χρειάστηκαν περίπου δέκα ώρες για ανάγνωση ?επεξεργασία γνωστική, ερευνητική συλλογή στοιχείων, αναφορές. Πραγματοποιήθηκαν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε αντίστοιχους χώρους, προβολή ταινιών??...

   Μεθοδολογία Υλοποίησης:

  Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας :

Έγινε προετοιμασία της παρουσίασης και διδασκαλίας του λογοτεχνικού βιβλίου «Άλλοι καιροί, άλλα παιδιά», με την προβολή ενός βίντεο, προκλήθηκε  το ενδιαφέρον και στη συνέχεια ακολούθησαν συζήτηση και προβληματισμός για το θέμα που επιλέξαμε (ρατσισμός, διαφορετικότητα). Στη συνέχεια διατυπώθηκε το θέμα και ακολούθησε διάλογος για τον τρόπο επεξεργασίας του. Ο δάσκαλος προγραμματίζει και οργανώνει, σε συνεργασία με τους/τις μαθητές/τριές του, τις δραστηριότητες της ομάδας.

   Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης

  Αφού διαβάσουμε το βιβλίο και προσκαλέσουμε και τα παιδιά στην ανάγνωση των σελίδων του, ακολουθεί συζήτηση γύρω από το περιεχόμενο του βιβλίου, με σκοπό να βοηθήσουμε τα παιδιά να εκφραστούν ελεύθερα γύρω από αυτό.  Συζητάμε για τους επιπλέον τρόπους που θα μπορούσαμε να απεικονίσουμε τις εντυπώσεις μας (παραγωγή γραπτού λόγου, ζωγραφική).

  Ακολούθησε εργασία σε ομάδες, με την οργάνωση της εργασίας και την ανάληψη διάφορων ρόλων από τους/τις μαθητές/τριες. 

   Ο ρόλος του δασκάλου ήταν καθοδηγητικός, συμβουλευτικός και βοηθητικός.

   Για την επίτευξη των παραπάνω οι μαθητές/τριες δημιούργησαν τη δική τους βιβλιοθήκη:

 

 

 

   Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

  Ακολουθεί συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων, με παρουσίαση της κάθε εργασίας κάθε μικρής ομάδας, συζήτηση, συσχέτιση και επεξεργασία των εργασιών, ανακεφαλαίωση, σύνοψη των συμπερασμάτων.

  Ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του συντονιστή της συζήτησης. Υπενθυμίζει τους κανόνες της συζήτησης σε όσους τους παραβαίνουν και ενθαρρύνει τους/τις μαθητές/τριες να εκφράσουν τη γνώμη τους.

  Ακολουθεί η αξιολόγηση της κάθε εργασίας είτε από τους/τις ίδιους/ιες τους/τις μαθητές/τριες είτε από τους/τις συμμαθητές/τριές τους. Ο ρόλος του δασκάλου διαφοροποιείται ανάλογα με τη φύση της εργασίας. Σε κάθε περίπτωση πάντως υποβοηθά τους/τις μαθητές/τριες να αξιολογήσουν τις εργασίες τους και να αντιληφθούν εάν πέτυχαν το σκοπό τους.

    Θεωρούμε ότι ο σκοπός της δράσης μας πού ήταν μέσα από την ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων και καλών πρακτικών που προσφέρουν όλες οι μορφές της τέχνης (κινηματογράφος, θέατρο, μουσική, ζωγραφική?) να διαμορφώσουμε μια ατμόσφαιρα παιδείας και καλλιέργειας των μαθητών/τριών, αλλάζοντας έτσι ουσιαστικά την καθημερινή ζωή του σχολείου, με άνοιγμα στην κοινωνία και με πρωταγωνιστές μαθητές/τριες και δασκάλους επιτεύχθηκε.

    Μέσα από επιλεγμένα κινηματογραφικά, θεατρικά έργα και λογοτεχνικά βιβλία τα οποία ανταποκρίνονται  στα ενδιαφέροντα και κυρίως στις ανάγκες και στα όρια αντιληπτικής ικανότητας των μαθητών/τριών  μας αναλογικά με την ηλικία τους, όπως το βιβλίο της Άλκης Ζέης και της Ζώρζ Σαρή «Άλλοι καιροί, άλλα παιδιά», κ.α όπως διακρίνονται στις φωτογραφίες της βιβλιοθήκης μας προσεγγίσαμε το θέμα της προκατάληψης, της κοινωνικής ανισότητας, της διαφορετικότητας.

    Ειδικότερα επιτεύχθηκαν οι στόχοι:

• ενίσχυση των γλωσσικών, γνωστικών και κοινωνικο-συναισθηματικών

στάσεων και ικανοτήτων μάθησης και ανάπτυξης, για να διασφαλισθούν η σχολική επιτυχία και η παροχή ίσων ευκαιριών μάθησης σε όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες, ανεξαρτήτως κοινωνικο-οικονομικής και πολιτισμικής προέλευσης.

• πρόληψη και αντιμετώπιση των κοινωνικών φαινομένων της σχολικής

αποτυχίας, της σχολικής βίας.

• καλλιέργεια  ποικιλίας αναγνωστικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, μέσα

από την αξιοποίηση κειμένων από όλο το φάσμα της πολιτισμικής παραγωγής, από όλα δηλαδή τα διαφορετικά είδη της εικονικής, θεατρικής και μαζικής επικοινωνίας. Μέσα από αυτή τη διευρυμένη ποικιλία κειμένων ο ρόλος της λογοτεχνίας αναδεικνύεται στρατηγικός, καθώς αυτή έχει αναπτύξει ένα ρεπερτόριο συμβολικών μορφών, τρόπων και συμβάσεων που διευκολύνουν την αναλυτική προσέγγιση και των άλλων ειδών επικοινωνίας.

• συνειδητοποίηση, διερεύνηση και κριτική κατανόηση του τρόπου αντίληψης

της κοινωνικής, ιστορικής και πολιτισμικής μας εμπειρίας και συγκρότησης της ταυτότητάς μας

• ανασύσταση της σχολικής τάξης σε κοινότητα αναγνωστών, η οποία θα

διέπεται από τις αξίες της δημοκρατίας, της ισότητας, του σεβασμού της διαφοράς, του πλουραλισμού, του διαλόγου, της κριτικής εγρήγορσης και αυτογνωσίας, της διαπολιτισμικής συνείδησης.

• ενίσχυση της κοινωνικής υπευθυνότητας των μαθητών/τριών, με την ανάθεση

συγκεκριμένων ρόλων .

• καλλιέργεια ομαδοσυνεργατικού πνεύματος και ομαδικής προσπάθειας μέσα

από τη συμμετοχή τους σε συλλογικές δραστηριότητες όπως στην κατασκευή σκηνικών, στην ανάληψη των ρόλων και σε όλες τις  επιμέρους παραμέτρους που κάνουν εφικτό τη δημιουργία βιβλιοθήκης.

• καλλιέργεια της φαντασίας και σύνδεσή της με την πραγματικότητα.
• σεβασμός των έργων τέχνης και πολιτισμού κάθε ανθρώπου και λαού.
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας

   Απόροια και συνέχεια της παραπάνω Υπο- δράσης αποτελεί το Σχέδιο δράσης που  υλοποιήθηκε από τους/τις μαθητές/ τριες της Δ΄τάξης στο μάθημα των Τ.Π.Ε. με την καθηγήτρια πληροφορικής κα Μαρκατζίνου Σταυρούλα του οποίου παραχθέν υλικό  επισυνάπτεται στο τέλος.

Τίτλος δράσης: «Βιβλίο Φανταστικών Ιστοριών και Ζωγραφιών»

Δ? τάξη 2014-2015

Υπεύθυνη Εκπαιδευτικός Project: Μαρκατζίνου Σταυρούλα | ΠΕ 19

?

Περιεχόμενα

Α. Αναγκαιότητα Υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης ................................................3

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης ..............................................3

2. Αλληλεπίδραση με άλλα πεδία του Αναλυτικού Προγράμματος ....................... 3

3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συμπληρωματικές δράσεις του σχολείου ...... 3

Β. Σκοπός - στόχοι του Σχεδίου Δράσης ................................................................. 3

1. Σκοπός του Σχεδίου Δράσης .................................................................................3

2. Ειδικοί στόχοι του Σχεδίου Δράσης ......................................................................4

3. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ  5

Γ. Κριτήρια Επιτυχίας της Δράσης .......................................................................... 5

Δ. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης.................................................... 5

1. Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων

υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και   αναστοχασμού .............................................................................................................5

2. Στάδια υλοποίησης ..................................................................................................6

Ε. Πόροι ? Μέσα του Σχεδίου Δράσης ..................................................................... 6

1. Ανθρώπινο δυναμικό ..............................................................................................6

2. Χρόνος................................................................................................................... 7

3. Υλικοτεχνική υποδομή ...........................................................................................7

4. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης ........................................................7

ΣΤ. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης ......................................... 7

Ζ. Συμπεράσματα ................................................................................................8

1. Σχεδιασμός ..................................................................................................... 8

2. Οργάνωση ομάδων εργασίας .......................................................................... 9

3. Διευθέτηση προβλημάτων χρόνου .................................................................. 9

4. Επικοινωνία και συνεργασία ........................................................................... 9

5. Βαθμός ικανοποίησης ..................................................................................... 10

6. Εκτίμηση της επιτυχίας του Σχεδίου Δράσης ................................................. 10

7. Προοπτικές για τη Σχολική Μονάδα - Προτάσεις ...........................................10

Παράρτημα ? Παραδοτέο: Το Bιβλίο....................................................................11

 

Α. Αναγκαιότητα Υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης

   Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία  Ζ.Ε.Π. τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητά του, όσο και ως προς τις  κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει.     Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και  συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης, βασικού στόχου του πιλοτικού  προγράμματος ΖΕΠ.

 

2. Αλληλεπίδραση με άλλα πεδία του Αναλυτικού Προγράμματος

   Η φύση της δράσης είναι τέτοια που εμπλέκονται και άλλα γνωστικά αντικείμενα:

• Προφορικός και γραπτός λόγος.
• Φιλαναγνωσία
• Τ.Π.Ε : τα παιδιά των μεγαλύτερων τάξεων εξασκούνται στα αντίστοιχα

προγράμματα λογισμικού που αναφέρονται αναλυτικά στη συνέχεια.

 

3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συμπληρωματικές δράσεις του σχολείου

   Αξιοποιούνται δεδομένα του σχολείου (τεχνογνωσία ανθρώπινου δυναμικού, εργαστήριο  πληροφορικής) που μπορούν να υποστηρίξουν τη δράση.

Β. Σκοπός - στόχοι του Σχεδίου Δράσης

1. Σκοπός του Σχεδίου Δράσης

   Απώτερος στόχος είναι οι ΤΠΕ να συμβάλουν με νέα μέσα και νέες πρακτικές στη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος και, τελικά, στη διαμόρφωση ενός νέου σχολείου.

   Οι μαθητές/τριες θα ξεφύγουν από τα στενά πλαίσια του μαθήματος και μαθαίνοντας δακτυλογράφηση, επεξεργασία κειμένου και εικόνας και σελιδοποίηση θα δημιουργήσουν ένα βιβλίο ενώ ταυτόχρονα ενισχύεται η φιλαναγνωσία.

   Ο βαθμός κατάκτησης της γνώσης είναι ικανοποιητικός.

 

 2. Ειδικοί στόχοι του Σχεδίου Δράσης

Η δράση:

• Συμβάλλει στην ανάπτυξη τόσο των διαπροσωπικών σχέσεων όσο και στη

δημιουργία μιας διαλεκτικής-δυναμικής σχέσης μεταξύ των μαθητών/τριών και ανάμεσα στους/στις μαθητές/τριες και στον/στην εκπαιδευτικό. Με τον τρόπο αυτό εμπεδώνονται δημοκρατικές διαδικασίες και αξίες στη σχολική πράξη.

• Μυεί τους/τις μαθητές/τριες σε θεμελιακές αρχές κοινωνικής συμπεριφοράς,

όπως είναι η επικοινωνία και η συνεργασία, η αποδοχή και η αναγνώριση της αξίας του άλλου.

• Ασκεί στους/στις μαθητές/τριες μεταγνωστικές δεξιότητες όπως η

αυτοπειθαρχία, η συνδιαμόρφωση και κατάθεση προβληματισμών και λύσεων, αλλά και η ικανότητα αντίληψης των σχέσεων (αλληλεπιδράσεων).

• Δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εμβαθύνει στο αντικείμενο

αποδεσμεύοντάς τον από τους χρονικούς περιορισμούς του Ωρολογίου  Προγράμματος, ενώ παράλληλα κάνει πιο ευέλικτη τη μέθοδο διδασκαλίας  δίνοντάς της ευρύτητα προοπτικής (γνωστικού ορίζοντα).

• Συμβάλλει στην απόκτηση ουσιαστικής γνώσης από την πλευρά των

μαθητών/τριών, μιας που το παραδοσιακό σχολείο, εξαιτίας του εκπαιδευτικού-εξετασιοκεντρικού συστήματος, τείνει περισσότερο να ενισχύει τη στείρα απομνημόνευση και λιγότερο την κριτική και δημιουργική σκέψη.

• Καλλιεργεί την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα του/της κάθε

μαθητή/τριας και τον/την ενισχύει ηθικά. Η αναγνώριση της συμβολής του/της καθενός/καθεμιάς στο project δρα ευεργετικά, ενισχύει το αυτοσυναίσθημα των παιδιών με εντυπωσιακά κάποτε αποτελέσματα.

• Καθιστά τον/την κάθε μαθητή/τρια υπεύθυνο/η, διότι αναλαμβάνει καθήκοντα

στα οποία πρέπει να φανεί συνεπής και έτσι αντιλαμβάνεται ότι είναι σημαντικός ο ρόλος που έχει να επιτελέσει.

• Καταργεί τον ελιτισμό μέσα στην τάξη, μιας που στο project έχουν δικαίωμα

συμμετοχής όλοι/ες οι μαθητές/τριες ανεξάρτητα από την επίδοσή τους. Έτσι ένας/μια μαθητής/τρια με χαμηλές επιδόσεις, ο/η οποίος/α συμμετέχει και δραστηριοποιείται σε μια ομάδα project, είναι πολύ πιθανό να οδηγηθεί σε σημαντικές ?και συχνά μη προβλέψιμες? αλλαγές και να παρουσιάσει αξιοσημείωτη πρόοδο. Αλλά και ένας/μια «καλός/ή» μαθητής/τρια μπορεί να κριθεί με πιο αντικειμενικά κριτήρια ενταγμένος/η σε μια ομάδα project απ? ό,τι κατά μόνας.

• Χαρίζει στον εκπαιδευτικό την ικανοποίηση πως μαθαίνει στα παιδιά να

παράγουν έργο και να καταλήγουν σε απτά αποτελέσματα μέσα από τις δραστηριότητες που τους προσφέρει η μέθοδος project.

 

3. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ

1. Ανάπτυξη αφηγηματικής συγγραφικής ικανότητας.

2. Παραγωγή γραπτού λόγου.

3. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης

συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης .

4. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης.

5. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας.

6. Ανάπτυξη καλλιτεχνικής έκφρασης

7. Ανάπτυξη δημιουργικότητας και φαντασίας με εκπαιδευτικό χαρακτήρα

 

Γ. Κριτήρια Επιτυχίας της Δράσης

• Ανάπτυξη συνεργατικών διαλογικών και συγγραφικών δεξιοτήτων.
• Ενίσχυση της συνεκτικότητας μεταξύ των μελών της ομάδας.
• Βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών/τριών.
• Ενδοσχολική επικοινωνία και συνεργασία.
• Προαγωγή θετικού κλίματος στο σχολικό περιβάλλον.
• Δημιουργία ολοκληρωμένου εικονογραφημένου βιβλίου.

 

Δ. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης

1. Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού

• Επιλογή τίτλου για το βιβλίο ? project.
• Εκμάθηση δακτυλογράφησης.
• Εκμάθηση προγράμματος επεξεργασίας κειμένου και δακτυλογράφηση του

κειμένου.

• Δημιουργία ζωγραφιών για το κείμενο.
• Εκμάθηση επεξεργασίας εικόνας.
• Εικονογράφηση βιβλίου.
• Αποστολή στο τυπογραφείο και εκτύπωση αντιτύπων.

 

2. Στάδια υλοποίησης

1ο βήμα: οι μαθητές μαζί με την εκπαιδευτικό συζητούν και επιλέγουν το θέμα της ιστορίας  που θα αναπτύξουν. 

2ο βήμα: στον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή μαθαίνουν πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου,  μορφοποίηση κειμένου, επεξεργασία και εισαγωγή εικόνων στο κείμενο.

3ο βήμα: συντάσσουν και πληκτρολογούν τα κείμενά τους.

4ο βήμα: ελέγχουν το αποτέλεσμα της εργασίας τους νοηματικά και συντακτικά με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού.

5ο βήμα: κάνουν σελιδοποίηση με χρήση κατάλληλου προγράμματος υπό την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού.

6ο βήμα: γενικός έλεγχος του τελικού εικονογραφημένου κειμένου στο σύνολό του από όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες.

7ο βήμα: εκτύπωση του ηλεκτρονικού εγγράφου στο τυπογραφείο.

 

Ε. Πόροι ? Μέσα του Σχεδίου Δράσης

1. Ανθρώπινο δυναμικό

   Η εκπαιδευτικός ΤΠΕ για την επίβλεψη, καθοδήγηση και βοήθεια στη συγγραφή των ιστοριών αλλά και στη δημιουργία του βιβλίου.

   Οι μαθητές/τριες της Δ? τάξης για την συγγραφή, εικονογράφηση και μορφοποίηση του κειμένου με την χρήση των αντίστοιχων προγραμμάτων λογισμικού.

 

2. Χρόνος

   Μία διδακτική ώρα την εβδομάδα, όμως απαιτείται και χρόνος εκτός σχολικού ωραρίου από τους/τις μαθητές/τριες για τη συγγραφή των κειμένων αλλά και την εικονογράφηση.

   Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, από τον Μάρτιο έως τον Μάιο. Διάρκεια: 8-10 διδακτικές ώρες.

 

3. Υλικοτεχνική υποδομή

• Εργαστήριο πληροφορικής με σαρωτή
• Μέσα αποθήκευσης και μεταφοράς ηλεκτρονικών αρχείων
• Κατάλληλο λογισμικό για την επεξεργασία κειμένου, επεξεργασία εικόνας και

σελιδοποίηση

• Εκτύπωση σε τυπογραφείο

 

4. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης

   Χρησιμοποιήθηκε ημερολόγιο ομάδων εργασίας στο οποίο η εκπαιδευτικός κατέγραφε την πρόοδο του project και έθετε χρονοδιάγραμμα επιμέρους στόχων προς υλοποίηση.

 

ΣΤ. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης

Εβδομάδα 1η: Συζήτηση στην τάξη για το θέμα της εργασίας. Οι μαθητές/τριες πρότειναν θέματα και στη συνέχεια επέλεξαν (με ψήφο) ένα από αυτά.

   Ακόμη χωρίστηκαν σε ομάδες των 2 ατόμων κι έτσι δημιουργήθηκαν 4 ομάδες που θα έπρεπε να γράψουν και 4 φανταστικές ιστορίες.

   Τέλος δόθηκε περιθώριο μίας εβδομάδας για να σκεφτεί η κάθε ομάδα την ιστορία της.

Εβδομάδα 2η: Οι μαθητές/τριες επιστρέφουν με τις ιστορίες τους και τις συζητούν στην τάξη. Με αυτόν τον τρόπο εμπνέονται και όσοι δεν ?κατάφεραν? να σκεφτούν κάποιο θέμα.

   Για να αντιμετωπίσουμε το πρόβλημα της έλλειψης έμπνευσης αλλά και να ενισχύσουμε την προσπάθεια αποφασίσαμε να δώσουμε σαφής οδηγίες. Η εκπαιδευτικός έθετε ερωτήματα (π.χ. Ποιοι συμμετέχουν στην ιστορία; Σε ποια χρονική περίοδο φτάσατε με την μηχανή του χρόνου; κτλ) έτσι ώστε οι μαθητές να δέχονται ένα έναυσμα και από εκεί να συνεχίζουν την εξιστόρηση.

   Τα κείμενα έτσι αρχικά δείχνουν να μοιάζουν, όμως στη συνέχεια διαφοροποιούνται ανάλογα με την φαντασία της κάθε ομάδας.

Εβδομάδα 3η και 4η: Συνεχίζει η συγγραφή των κειμένων.

Εβδομάδα 5η: Οι μαθητές/τριες αφού ολοκλήρωσαν τα κείμενά τους ξεκινούν τη

μορφοποίηση. Μαθαίνουν πώς να δίνουν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά στο κείμενο καθώς και πώς να χρησιμοποιούν τις εικόνες.

 

Εβδομάδα 6η και 7η: Συγκεντρώνονται όλα τα κείμενα και γίνεται ομαδική διόρθωση στην τάξη. Η εκπαιδευτικός πρόβαλε στον διαδραστικό πίνακα το κείμενο

της κάθε ομάδας και προχώρησε μαζί με τα παιδιά σε ορθογραφικό και συντακτικό έλεγχο χωρίς όμως να μεταβάλλει τις παιδικές ιστορίες.

   Παράλληλα επιλέχθηκε από κάθε ομάδα μία σκηνή από την ιστορία της για να εικονογραφηθεί από τους/τις ίδιους/ες τους/τις μαθητές/τριες.

Εβδομάδα 8η: Οι ομάδες επιστρέφουν με τις ζωγραφιές τους οι οποίες σαρώνονται

για να γίνουν ψηφιακά αρχεία και να χρησιμοποιηθούν στην εικονογράφηση του βιβλίου.

Εβδομάδα 9η και 10η : Οι μαθητές/τριες με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού και με τη χρήση κατάλληλου προγράμματος (Microsoft Publisher) ξεκινούν και ολοκληρώνουν τη σελιδοποίηση του βιβλίου.

Εβδομάδα 11η: Γίνεται ένας τελικός έλεγχος και οι απαραίτητες διορθώσεις στο

σελιδοποιημένο και εικονογραφημένο κείμενο. Στη συνέχεια το ψηφιακό αρχείο δίνεται στο τυπογραφείο προς εκτύπωση.

Εβδομάδα 12η: Οι μαθητές/τριες κρατούν στα χέρια τους το έντυπο πια υλικό που οι ίδιοι/ες δημιούργησαν. Συζήτηση και ανασκόπηση όλου του project. Τα παιδιά εκφράζουν το βαθμό ικανοποίησής τους καθώς και τις παρατηρήσεις τους.

 

Ζ. Συμπεράσματα

1. Σχεδιασμός

   Κατά τον σχεδιασμό του project δεν υπήρξαν ιδιαίτερες δυσκολίες. Αν και ο αρχικός στόχος ήταν η δημιουργία ενός βιβλίου με συνεχόμενα (νοηματικά) κεφάλαια, αυτό φάνηκε να μην είναι ένας εφικτός στόχος. Για το λόγο αυτό προτιμήθηκε η συγγραφή ανεξάρτητων ιστοριών μέσα από τις οποίες οι μαθητές/τριες μπόρεσαν να εκφραστούν και να αποδώσουν καλύτερα.

 

 

2. Οργάνωση ομάδων εργασίας

    Οι μαθητές/τριες χωρίστηκαν σε ομάδες των 2 ατόμων έτσι ώστε ο ένας μαθητής να ενισχύει τον άλλο. Έτσι καμία ομάδα δεν υστερούσε της άλλης και το project εξελίχθηκε ομοιόμορφα χωρίς κάποια ομάδα να καθυστερεί το σύνολο.

   Οι μαθητές/τριες έδειξαν να συμφωνούν με αυτή την οργάνωση ενώ παράλληλα μία μαθήτρια ανέλαβε τον συντονισμό έτσι ώστε να υπενθυμίζει κατά τη διάρκεια της εβδομάδας και μεταξύ των μαθημάτων τους επιμέρους στόχους.

 

3. Διευθέτηση προβλημάτων χρόνου

   Ο όγκος εργασίας ήταν αρκετά μεγάλος. Έτσι δόθηκε ιδιαίτερη βαρύτητα στην τήρηση των επιμέρους χρονοδιαγραμμάτων.

   Το καίριο σημείο ήταν η επιλογή μίας μαθήτριας που συντόνιζε το project κατά τη διάρκεια της εβδομάδας υπενθυμίζοντας στους μαθητές τις υποχρεώσεις τους μέχρι την επόμενη διδακτική ώρα του μαθήματος Τ.Π.Ε. Έτσι δεν δίνονταν περιθώρια υπεκφυγής στους/στις «αμελείς» μαθητές/τριες.

   Όσο αφορά την ταχύτητα δακτυλογράφησης, οι μαθητές/τριες που ήταν γρηγορότεροι/ες βοηθούσαν τις ομάδες των μαθητών που είχαν πιο αργό ρυθμό έτσι ώστε να επιτευχθεί η ολοκλήρωση του project.

 

4. Επικοινωνία και συνεργασία

   Τα παιδιά συνεργάστηκαν μεταξύ τους σε ένα ευχάριστο και δημιουργικό κλίμα. Αν και χωρίς αμφιβολία το project ήταν δύσκολο και αρκετές φορές υπήρξαν απογοητεύσεις και αποθαρρύνσεις. Σε αυτό το σημείο η επέμβαση του εκπαιδευτικού ήταν καθοριστική. Συζήτηση με τους/τις μαθητές/τριες, προτροπές αλλά και κατευθύνσεις έγιναν τροφή για σκέψη και έδωσαν έμπνευση για συγγραφή στα πρώτα στάδια.

   Στη συνέχεια οι μαθητές/τριες δούλεψαν αρκετά για να διορθώσουν τα κείμενά τους ενώ σε συνεργασία με τον δάσκαλο της τάξης δόθηκε επιπλέον διδακτική ώρα για να ολοκληρωθεί η εικονογράφηση του βιβλίου.

   Γενικά παρατηρήθηκε ότι όσο πλησίαζε το project προς την ολοκλήρωσή του τόσο μεγαλύτερος ήταν ο ενθουσιασμός των μαθητών και μαζί και η διάθεσή τους για συνεργασία.

 

5. Βαθμός ικανοποίησης

   Η εκπαιδευτικός είναι αρκετά ικανοποιημένη από την έκβαση του project. Λόγω

περιορισμένου χρόνου ωστόσο δεν κατάφεραν όλες οι ομάδες να ολοκληρώσουν και να αναρτήσουν τις εκπομπές τους, κάτι που μένει ως στόχος για την επόμενη σχολική χρονιά.

   Η ικανοποίηση των μαθητών/τριών είναι ένα από τα θετικότερα αποτελέσματα του project. Αυτό οδηγεί και στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές/τριες θα μπορούσαν να συνεχίσουν την ενασχόλησή τους με το project, όπως επίσης κι ότι θα θελήσουν να μυήσουν σε αυτό και άλλους/ες μαθητές/τριες μικρότερων τάξεων? αναλυτικά βλ. §7.

 

6. Εκτίμηση της επιτυχίας του Σχεδίου Δράσης

   Θεωρούμε ότι γενικά το όλο project στέφθηκε με επιτυχία μιας και ολοκληρώθηκαν όλοι οι επιμέρους στόχοι που ούτως ή άλλως ήταν ρεαλιστικοί. Ανεπιφύλακτα θα συστήναμε την συνέχιση του project κατά τις επόμενες σχολικές χρονιές από τους/τις μαθητές/τριες του σχολείου

   Στη συνέχεια παρουσιάζονται αναλυτικά προτάσεις.

 

7. Προοπτικές για τη Σχολική Μονάδα - Προτάσεις

   Η συμμετοχή των μαθητών/τριών στη συγγραφή του ανθολογίου φανταστικών ιστοριών μπορεί να γίνει το έναυσμα για πολλές ακόμα δραστηριότητες εντός της σχολικής μονάδας.

   Συγκεκριμένα προτείνεται κατά το μάθημα της φιλαναγνωσίας οι μαθητές/τριες συγγραφείς να επισκέπτονται μικρότερες τάξεις και να διαβάζουν τα κείμενά τους στους μαθητές. Με αυτό τον τρόπο οι μικρότεροι/ες μαθητές/τριες θα παραδειγματιστούν και παράλληλα οι μαθητές/τριες συγγραφείς θα έχουν μεγάλο βαθμό ικανοποίησης.

   Μία ακόμα πρόταση θα ήταν η χρήση των κειμένων στο μάθημα της Θεατρικής Αγωγής. Με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού οι μαθητές/τριες θα μπορούσαν να δραματοποιήσουν τις ιστορίες τους και να ανεβάσουν μικρά θεατρικά δρώμενα.

   Επίσης κατά το μάθημα των Καλλιτεχνικών θα μπορούσαν να φτιάξουν και τα αντίστοιχα σκηνικά για το θεατρικό δρώμενο που προαναφέρθηκε. Ακόμη θα μπορούσε να στηθεί μία έκθεση με ζωγραφιές που ως θέμα τους θα είχαν τις ιστορίες μέσα από το βιβλίο.

   Όλα τα παραπάνω θα μπορούσαν να βγουν από τα στενά όρια του σχολείου και οι μαθητές/τριες είτε να επισκεφθούν άλλα σχολεία είτε να δεχθούν μαθητές/τριες άλλων σχολείων για να παρουσιάσουν την πολύπλευρη εργασία τους (βιβλίο ? θεατρικό δρώμενο ? έκθεση ζωγραφικής). ?

Παράρτημα ? Παραδοτέο: Το Βιβλίο

 

Παράλληλες δράσεις:

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο παιδικό μουσείο: «Μια έρευνα στα μοτίβα»

Για ποιο λόγο δημιουργεί ο άνθρωπος μοτίβα στο περιβάλλον που ζει; Πώς θα ήταν ο κόσμος μας χωρίς μοτίβα;

Τα παιδιά πειραματίζονται με τη δημιουργία μοτίβων με διάφορους τρόπους και ανακαλύπτουν μοτίβα στην αρχιτεκτονική, στην τέχνη, στην ενδυμασία και γενικά στο περιβάλλον τους. Τέλος, εφαρμόζοντας μια παλιά συνταγή μπισκότων δημιουργούν τα δικά τους γλυκά μοτίβα. 

 

 

      

     

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο Επιγραφικό μουσείο με τίτλο «Οι πέτρες

μιλούν για την ιστορία της γραφής»,  δωρεάν

 

 

• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Κυκλοφορώ με ασφάλεια» από την τροχαία Αθηνών (Υλικό στην παραπάνω δράση)
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρώτων βοηθειών στο οποίο συμμετέχουν και οι γονείς των μαθητών (Υλικό στην παραπάνω δράση)
• ?Βιωματική εκεχειρία

 

 

 

• ?Χριστουγεννιάτικο παζάρι φιλανθρωπικού σκοπού

 

 

• ?Συμμετοχή στο πρόγραμμα Ε.Υ.ΖΗ.Ν
• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Φαίδων ο ξεχωριστός μου

αδερφός», παιδική σκηνή θέατρο Μπρόντγουαιη

• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Η Τζέλα, Λέλα Κόρνας και ο Κλεομένης» θέατρο Πορεία
• ?Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Το χαμαλάκι», στο θέατρο Βεάκη
• ?Εκπαιδευτική επίσκεψη στον ΟΑΚΑ
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο μουσείο της Ακρόπολης
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης
• ?Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο πάρκο Κυκλοφοριακής Αγωγής στη Ν. Μάκρη

?           ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Υλικό τεκμηρίωσης της δράσης Έντυπο με κείμενα των παιδιών.