Επίσης, τα παιδιά παρακολούθησαν την οπερέτα «Η Κοκκινοσκουφίτσα» στην Εθνική Λυρική Σκηνή και είδαν πώς το γνωστό παραμύθι δίνεται με έναν τρόπο διαφορετικό και λυρικό.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς τα παιδιά αποφάσισαν να παρουσιάσουν το παραμύθι του Λύκου και της Πρασινοφυλλίτσας στους γονείς και τους/τις υπόλοιπους/ες μαθητές/τριες του σχολείου. Κάποιοι ντύθηκαν γουρουνάκια, κάποιοι κατσικάκια, κάποιος κυνηγός, κάποια Πρασινοφυλλίτσα, κάποια γιαγιά, κάποια μαμά και κάποιος ο λύκος. Μασκαρεύτηκαν, έπαιξαν και διασκέδασαν πολύ.

Τελικά, αυτό που αποκόμισαν τα παιδιά από όλο αυτή τη διαδικασία είναι ότι ο λύκος μπορεί να είναι και καλός και κακός. Είναι στη φύση του να κυνηγά και να τρώει ζώα όταν πεινά, αλλά σίγουρα είναι και καλός, όπως όλα τα ζωντανά πλάσματα. Έτσι τον ζωγράφισαν και καλό και κακό για να θυμούνται ότι όλοι μέσα μας έχουμε και τις δύο ιδιότητες και επιλέγουμε κάθε φορά. Κι όπως αναφέρει κι ένας αγαπημένος συγγραφέας: «Το καλό υπάρχει μέσα μας. Το κακό το επινοούμε από ανάγκη?».

Βιβλία για το λύκο:

1. Duval, E. (2009). Ο λύκος πάει σχολείο. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

2. Pennart, G. (1997). Ο λύκος ξαναγύρισε! Αθήνα: Παπαδόπουλος.

3. Pennart, G. (1999). Ο καλόκαρδος λύκος. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

4. Prokofiev, S. (2005). Ο Πέτρος και ο Λύκος. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

5. Salman, S. (2006). Το αρνάκι που ήρθε για φαγητό. Αθήνα: ΡΩΣΣΗΣ

6. Βαρβαρούση, Λ. (2001). Ένας πολύ γλυκός? λύκος. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

7. Ζένιου ? Κωνσταντινίδου, Κ. (2012). Ένας λύκος με πτυχίο. Αθήνα: Πάργα.

8. Κοκορέλη, Α. (2004). Παιχνίδια με το λύκο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

9. Μανταδάκη, Σ. (1996). Το παραμύθι της Ασπροπαπουτσίτσας. Αθήνα: Καστανιώτης.

10. Μιχίδη, Α. (2010). Ο λύκος και η Πρασινοφυλλίτσα. Αθήνα: Μεταίχμιο.

11. Πετρίδου, Β. (2002). Λύκος. Αθήνα: Ερευνητές.

12. Πούλος, Κ. (2006). Ο Νίκος και ο λύκος. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

13. Σαμαρά, Β., Κορμάς, Γ. (2011). Η φάρμα του Διαδικτύου. Αθήνα: Ιδιωτική.

14. Συλλογικό (2006). Το μεγάλο βιβλίο του κακού λύκου. Αθήνα: Παπαδόπουλος

15. Τριβιζάς, Ε. (2008). Τα 3 μικρά λυκάκια. Αθήνα: Μίνωας.

16. Φελεκίδου, Ρ. (2006). Ο άστεγος χορτοφάγος λύκος και το έξυπνο γουρουνάκι. Αθήνα: Κέδρος.

17. Χόκινς Κ. & Τζ. (2005). Παραμυθένια νέα. Αθήνα: Πατάκης.

Ο λύκος δεν μονοπώλησε το ενδιαφέρον της Α΄ τάξης. Καταρχάς, έμαθαν ανάγνωση και γραφή, καθώς και αριθμητική. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς τα παιδιά διάβασαν πληθώρα παραμυθιών ή και τα άκουσαν και τα ξεφύλλισαν μέσω του κόμβου του μικρού αναγνώστη σε ώρα Φιλαναγνωσίας. Δημιουργήθηκε μια ιδιαίτερη γωνιά του βιβλίου μέσα στην τάξη, στην οποία οι μαθητές/τριες είχαν πρόσβαση κάθε στιγμή. Τα περισσότερα παραμύθια τα ζωγραφίσανε, παίξανε παιχνίδια βασισμένα σε αυτά ή τα δραματοποιήσανε. Τα παραμύθια είχαν να κάνουν με θέματα άμεσα συνδεδεμένα με τη σχολική ύλη, τόσο της γλώσσας, όσο και των μαθηματικών και της μελέτης περιβάλλοντος. Τα παιδιά γνωρίσανε όλα σχεδόν τα παραμύθια που προτείνονται στο Τετράδιο Εργασιών του Βιβλίου της Γλώσσας, ανάλογα με τα γράμματα και τα δίψηφα.

Ένα τέτοιο παράδειγμα αποτελεί ο Φεγγαροσκεπαστής του Eric Puybaret, το οποίο παρακολούθησαν μέσω του κόμβου του μικρού αναγνώστη. Αφού ζωγράφισαν την αγαπημένη σκηνή του καθενός, έφτιαξαν καραμέλες για να φτάσουν στο φεγγάρι και έψαξαν και διάφορους άλλους τρόπους για να φτάσει κανείς τόσο κοντά στο φεγγάρι. Διάβασαν, παράλληλα, και άλλα παραμύθια με θέμα το φεγγάρι, όπως: «Ο Πέτρος και το φεγγάρι», «Το φεγγάρι που δεν μπορούσε να ξυπνήσει», «Του φεγγαριού η κόρη» κλπ. Παράλληλα, παρακολούθησαν μέσω βίντεο όψεις της σελήνης και έμαθαν περαιτέρω πληροφορίες για το φεγγάρι και τις φυσικές ιδιότητές του.

Στα πλαίσια της φιλαναγνωσίας οι μαθητές/τριες γνώρισαν το διήγημα του Τσέχωφ «Καστάνκα», το οποίο παρακολούθησαν σε μία παράσταση με μαριονέτες, ειδικά προσαρμοσμένη για παιδιά στο χώρο του σχολείου. Γνώρισαν τον Τσέχωφ, ως σπουδαίο συγγραφέα, αλλά και τη ζωή στην παγωμένη Ρωσία.

Έφτιαξαν σκυλάκια και συζήτησαν για τη ζωή των ζώων στο τσίρκο, όπως αυτή παρουσιάζεται μέσα από το διήγημα.

Προς το τέλος της σχολικής χρονιάς τα παιδιά επισκέφτηκαν τη Δημοτική Βιβλιοθήκη. Ξεναγήθηκαν στο χώρο και αφιέρωσαν περισσότερη ώρα στο παιδικό τμήμα. Ξεφύλλισαν τα βιβλία και οι υπεύθυνοι διάβασαν ένα παραμύθι «Ο βάτραχος είναι βάτραχος». Στη συνέχεια φτιάξαμε μάσκες βατράχων. Έπειτα βάλανε ποδιές και πήρανε τα πινέλα. Ζωγράφισαν τις καρέκλες και τα τραπέζια που παιδικού τμήματος βοηθώντας στην ανακαίνιση του χώρου.

Με αφορμή το «Γαϊτανάκι» της Ζωρζ Σαρρή που υπάρχει στο βιβλίο της γλώσσας, τα παιδιά παρακολούθησαν τη θεατρική παράσταση «Το Γαϊτανάκι» και έφτιαξαν κι ένα δικό τους γαϊτανάκι στο σχολείο με κολάζ και ζωγραφιές.

Το χειμώνα οι μαθητές/τριες επισκέφτηκαν μία ακόμη πιο παγωμένη χώρα, την Ανταρκτική. Τα παιδιά επισκέφτηκαν τη διαδραστική έκθεση από το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας του Λονδίνου: «Αποστολή: Παγωμένη Ανταρκτική». Η υπεύθυνη του προγράμματος εξήγησε στα παιδιά τις συνθήκες διαβίωσης, τον τρόπο ζωής, την ενδυμασία και το ρουχισμό των επισκεπτών της Ανταρκτικής και στη συνέχεια είδαμε και ένα βίντεο με εικόνες από τη ζωή στην παγωμένη ήπειρο.

Μετά την επίσκεψη, οι μαθητές/τριες διάβασαν το παραμύθι «Η φώκια που τραγουδούσε» της Ιωάννας Κυρίτση. Έχοντας ήδη στο μυαλό τους την Ανταρκτική, κατανόησαν καλύτερα τις συνθήκες διαβίωσης μίας φώκιας και ακολούθησαν παιχνίδια δραματοποίησης, μουσικής και κίνησης και διάφορες κατασκευές.

Όλες οι δραστηριότητες υλοποιήθηκαν εκτός από τις ώρες της φιλαναγνωσίας και στις ώρες που προβλέπονται από το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών για την Ευέλικτη Ζώνη, αλλά και σε ώρες των Εικαστικών, της Μουσικής, της Θεατρικής Αγωγής, σε συνεργασία με τους/τις αντίστοιχους εκπαιδευτικούς καθώς επίσης σημαντική ήταν η συμβολή της δασκάλας συνεκπαίδευσης/συνδιδασκαλίας κ. Μενεγάκη Ελένης.